Tipos de Memoria
Tipos de Memoria
¿Qué es el Aprendizaje?
¿Qué es el Aprendizaje?
El aprendizaje se produce de muchas formas y tiene diferentes acepciones, por ende el aprendizaje puede ser definido como la retención de los recuerdos explícitos e implícitos. Una memoria explícita es una imagen en la mente o algo que se puede describir con palabras, está constituida por el concepto de un objeto, un lugar o un evento, y tiene una cierta concreción en si misma. Una memoria implícita es más difícil de definir, ya que puede no ser siquiera algo consciente, puede ser un prejuicio o un hábito de pensamiento, o incluso puede ser una mejora en la capacidad de discriminar entre los estímulos que inicialmente se percibe como idénticos.
En cualquier caso, es claro que el aprendizaje no es sólo la construcción de una colección de hechos o recuerdos: tiene que ver más con el establecimiento de nuevos patrones de pensamiento. El aprendizaje ha sido definido como la plasticidad para el comportamiento; aunque esta definición hace caso omiso de cualquier forma de aprendizaje que no tiene ningún efecto en el comportamiento.
Una mejor definición de aprendizaje sería reconocer que el aprendizaje es la memoria y los recuerdos (memoria explícita) que persisten en escalas de tiempo múltiples:
Memoria de corto plazo: Puede durar sólo unos segundos, usted echa un vistazo a su reloj para responder a una pregunta sobre la hora y unos segundos después ya lo ha olvidó.
Memoria de trabajo: Si la memoria dura más tiempo, digamos, de segundos a horas. Por ejemplo: si toma un mensaje, puede que se olvide el mensaje tan pronto como lo ha transmitido, incluso si usted recordó el mensaje por horas antes de transmitirlo.
Memoria de largo plazo: Si el recuerdo permanece más aún, desde horas hasta meses. Un ejemplo podría ser su número de teléfono, que es capaz de recordar sin esfuerzo.
Memoria perdurable: Se ha realizado la distinción entre la memoria a largo plazo y la memoria perdurable, esta última puede representar a la memoria a largo plazo que de alguna manera se ha convertido en permanente; un ejemplo podría ser el número de teléfono que usted recuerda de su casa de la infancia, y de esto pasado han muchos años.
Es posible que la memoria de trabajo, la memoria de largo plazo y la memoria de larga duración sean simplemente diferentes fases de la memoria de largo plazo; Sin embargo, quizá exista una distinción legítima entre estas entidades.
En cualquier caso, es claro que el aprendizaje no es sólo la construcción de una colección de hechos o recuerdos: tiene que ver más con el establecimiento de nuevos patrones de pensamiento. El aprendizaje ha sido definido como la plasticidad para el comportamiento; aunque esta definición hace caso omiso de cualquier forma de aprendizaje que no tiene ningún efecto en el comportamiento.
Una mejor definición de aprendizaje sería reconocer que el aprendizaje es la memoria y los recuerdos (memoria explícita) que persisten en escalas de tiempo múltiples:
Memoria de corto plazo: Puede durar sólo unos segundos, usted echa un vistazo a su reloj para responder a una pregunta sobre la hora y unos segundos después ya lo ha olvidó.
Memoria de trabajo: Si la memoria dura más tiempo, digamos, de segundos a horas. Por ejemplo: si toma un mensaje, puede que se olvide el mensaje tan pronto como lo ha transmitido, incluso si usted recordó el mensaje por horas antes de transmitirlo.
Memoria de largo plazo: Si el recuerdo permanece más aún, desde horas hasta meses. Un ejemplo podría ser su número de teléfono, que es capaz de recordar sin esfuerzo.
Memoria perdurable: Se ha realizado la distinción entre la memoria a largo plazo y la memoria perdurable, esta última puede representar a la memoria a largo plazo que de alguna manera se ha convertido en permanente; un ejemplo podría ser el número de teléfono que usted recuerda de su casa de la infancia, y de esto pasado han muchos años.
Es posible que la memoria de trabajo, la memoria de largo plazo y la memoria de larga duración sean simplemente diferentes fases de la memoria de largo plazo; Sin embargo, quizá exista una distinción legítima entre estas entidades.
"THE EVOLVING BRAIN", The known and Unknown, R. Grant Steen, 2007, pages 128 - 129
Mejore Su Memoria (3)
"¡Mejore Su Memoria!" "¿No Es Mejor Aprender a Aprender?"
Hay un gran número de técnicas para mejorar la memoria, pero todas tienden a actuar solamente sobre un determinado tipo de memoria, ya sea a través de la mnemotecnia, repeticiones de un mismo estímulo, o la creación de mapas conceptuales (dar sentido a las cosas que no necesariamente las tienen con el fin de recordarlas más fácilmente).
Joseph Novak ha dedicado numerosos estudios a los mapas conceptuales (véase Novak, 2003); mediante el uso de estas técnicas se observó un aumento considerable en la capacidad de los estudiantes de los colegios secundarios de física para resolver los problemas. Este trabajo aún carece de un estudio de imágenes cerebrales para definir las áreas cerebrales activadas durante estos diferentes procesos. Sin embargo, se ha observado que diferentes áreas del cerebro se activan, dependiendo de si el sujeto es un principiante o no en la materia a memorizar.
Más estudios neurológicos siguen siendo por lo tanto necesarios para entender cómo funciona la memoria. Existen considerables diferencias individuales, y las mismas personas utilizan su memoria de manera diferente durante su vida dependiendo de su edad.
Sin embargo, como se ha visto anteriormente, la ciencia ha confirmado, el papel desempeñado por el ejercicio físico, el uso activo del cerebro, y una dieta adecuadamente balanceada (incluyendo los ácidos grasos omega 3), en el desarrollo de la memoria y en la reducción del riesgo de enfermedades degenerativas.
Cuestiones relativas a la utilización de la memoria en los métodos de enseñanza actuales y, sobre todo al papel fundamental desempeñado por la memoria en la evaluación de los estudiantes y la certificación en muchos sistemas de educación de la OCDE, probablemente tendrán que ser reconsiderada en el futuro a la luz de nuevos descubrimientos neurocientíficos. Muchos de estos programas se basan más en la memoria que en la comprensión. La pregunta "¿No es mejor aprender a aprender?" No se puede responder a través de la neurociencia, pero sigue siendo muy pertinente.
Joseph Novak ha dedicado numerosos estudios a los mapas conceptuales (véase Novak, 2003); mediante el uso de estas técnicas se observó un aumento considerable en la capacidad de los estudiantes de los colegios secundarios de física para resolver los problemas. Este trabajo aún carece de un estudio de imágenes cerebrales para definir las áreas cerebrales activadas durante estos diferentes procesos. Sin embargo, se ha observado que diferentes áreas del cerebro se activan, dependiendo de si el sujeto es un principiante o no en la materia a memorizar.
Más estudios neurológicos siguen siendo por lo tanto necesarios para entender cómo funciona la memoria. Existen considerables diferencias individuales, y las mismas personas utilizan su memoria de manera diferente durante su vida dependiendo de su edad.
Sin embargo, como se ha visto anteriormente, la ciencia ha confirmado, el papel desempeñado por el ejercicio físico, el uso activo del cerebro, y una dieta adecuadamente balanceada (incluyendo los ácidos grasos omega 3), en el desarrollo de la memoria y en la reducción del riesgo de enfermedades degenerativas.
Cuestiones relativas a la utilización de la memoria en los métodos de enseñanza actuales y, sobre todo al papel fundamental desempeñado por la memoria en la evaluación de los estudiantes y la certificación en muchos sistemas de educación de la OCDE, probablemente tendrán que ser reconsiderada en el futuro a la luz de nuevos descubrimientos neurocientíficos. Muchos de estos programas se basan más en la memoria que en la comprensión. La pregunta "¿No es mejor aprender a aprender?" No se puede responder a través de la neurociencia, pero sigue siendo muy pertinente.
"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 121
